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成長經歷作文指導教案古人說:“水是吾鄉清,月是故鄉明?!彼监l是客居他鄉的人對故鄉的依戀。故鄉是一杯醇酒,讓我沉醉一生。鄉情總是離不開童年的回

成長經歷作文指導教案

古人說:“水是吾鄉清,月是故鄉明?!彼监l是客居他鄉的人對故鄉的依戀。故鄉是一杯醇酒,讓我沉醉一生

。鄉情總是離不開童年的回憶。童年時的所見所聞在一個人大腦皮層中形成最初的溝回,打下最深的烙印。我

外婆家門口有一條流淌不息,流水潺潺,汩汩有聲的小溪。(溪水清澈見底,我常在溪邊看著水中的它們,快

看)小溪里蟹將軍在決斗,小魚小蝦(在旁邊吶喊助威,我也總在一旁為他們加油鼓勁)在嬉戲。平時,我總

是在小溪里抓魚,而且每次都滿載而歸。小溪的水清涼甘甜,路過的人不免都會過去洗個臉,喝點水,在小溪

邊休息。這條小溪還是村里的生命之源。洗菜,洗衣服都是在這條小溪里進行的。夏天,小溪更是我們的天地

!夏日,酷暑難熬,我們都紛紛條入小溪快活的游泳。 脫掉褲子,甩了涼鞋,在小溪中盡情玩耍、嬉戲.笑聲一

漾一漾,正像這溪水.可往往正玩的起興時,天公不作美?!稗Z隆隆”悶雷滾動,下起雷雨來了。雷雨來的快,

去的也快。雨后,空氣特別清新。小溪上架起了一座美麗的彩虹,為小溪增添了不少光彩!我常在夢中又見到

了故鄉的山水,見到了我依戀的伙伴……

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“嘩——”玻璃碎了,后面又聽到了摔到地上的聲音。于是,同學們在把玻璃窗前圍得水泄不通。

“玻璃碎了!”——大吃一驚。

“玻璃碎了?!薄獰o所謂。

“嘻嘻,玻璃碎了?”——好奇。

“呀!玻璃碎了?!薄@嚇。

“誰干的?”掃樓道的阿姨問。心里像掉了一塊石頭的我嚇得哆哆嗦嗦。趕快跑到教室。隨后,校長派來的“偵探”李老師就趕到了。李老師臉一沉,問了一下,我便知道情況不妙。站起來跟著去被審問了。

這竟然是一個經受不起挫折的學生做的,想起來,真有點愧意。那是第二節課下后,看見幾個同學在踢不知誰發明下的“球”——用廢紙揉成一個團,再用膠帶一粘,便可成為我們所踢的“球”。便心里癢癢,也去踢了,我去剛射了一個點球,可是球打偏了。我不服氣,決定在下一次踢時踢進去。很快,又輪到我了,我便盯著那個球,使出了九牛二虎之力,眼睛一閉,飛出一腳,只聽“嘩——”的一聲。當我還被蒙在鼓里的時候,定神一看,才發現會議室的玻璃被我用那個所謂的“球”踢碎了。我簡直不敢相信一個紙團竟然能把玻璃砸碎。于是,我逃之夭夭了……

“老師發現怎么辦?媽媽生氣怎么辦?校長抓住怎么辦?給班集體摸黑怎么辦?……”我開始了激烈的思想斗爭:“去承認吧,還是裝下去?……”“正在這時,李老師來了……我從校長室來到了教室,臉上有兩個“紅燈籠”。整體大概像同學薛子駿所說的“猴屁股”。我很后悔:“父母跟著花血汗錢,老師跟著丟面子?!笨上]有能挽回事情的后悔藥。

接下來,我只能坦然的接受現實,可我心里只能是苦的,是酸的,父母、老師更是如此。這個教訓,將終生提醒著我:“遇事先想一想,能干就干,不能趕堅決不干?!蓖瑫r我也呼吁同學們:以我的教訓為例,再不要去犯像我這樣的錯誤。

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在我最向往的地方――學校,發生了許許多多的事情,令人珍惜,令人難忘,令人高興,令人傷心。其中有一件深深地印在我的腦海里,至今想起來還有些后怕,就像昨天剛剛發生似的。

那是一個星期一的下午,放學后,作為值日生組長的我,連忙組織大家打掃衛生。有的拖地,有的掃地,有的擦黑板,有的搬凳子,七手八腳地忙了一通。哎!總算是干完了。大家背著書包走出教室。

下了教學樓,我突然瞅見了草坪里的假山。平日里,許多同學都去爬,雖然我也很想去,但我怕被值勤老師發現,又怕被值周和督導扣分,所以一直沒敢去?,F在值勤老師走了,值周和督導回家了,不正是個好機會嗎?我想著,便把書包放在地上,自己跑進了草坪。

我不費吹灰之力便爬了上去,這時我感覺自己仿佛高高在上,于是雙手叉腰,神氣活現地站在上面,站了一會兒,我感覺不過癮,于是開始“金雞獨立”,一只腳抬起,還學著孫悟空的樣子,把一只手搭在前額上向遠處眺望。我越來越得意,索性閉上眼睛,張開兩臂亂舞一通。正當我得意忘形時,突然感到重心不穩。呀,美麗的“金雞”掉下來了。幸好下面是草坪,我只把腿瞌青了,要不然,還不知道我會被摔成什么樣子呢!

以后,我永遠不要再做這樣的傻事了。

小學作文指導教案?如何寫好作文批語

作文評語是作文教學的重要環節,也是師生雙向交流的文字形式,是教師對學生寫作熱情的回應。從學生的作文心理看,學生每次作文寫作后,最急于知道的就是教師對作文情況的評價,從教師的評語中找到自我和學習的成就感。所以,教師的評語中每句話都直接影響著學生寫作文的心理,關切著學生寫作文的興趣。寫好作文評語是每一位語文教師應當掌握的一門藝術。那么如何寫好作文評語呢?我個人認為:

1 、認真賞識的批改態度:

愛默生曾經說過: 教育成功的秘密在于尊重學生。 教師首先應當擺正心態,以平等的態度去對待學生,以賞識的眼光去看待學生的作品,尊重學生的勞動成果。

學生作文,一兩節課,成文一篇,也非易事。在他們看來,是努力寫出的,已達到自己的較好水平。送給老師批改,是期待著老師的肯定或指正,以便從中汲取力量與啟示。對于教師來說,批改時則應以正面評價為主,重要的是讓學生通過批語,看到成績與進步,堅定寫好作文的信心。如果否定過多,不僅無此必要,也易使學生喪失自信,抑制創造力的發揮,甚至對教師的批改產生誤解乃至反感。哪怕是差生的作文,只要教師懷著熱愛他們的感情仔細閱讀,總是可以發現其中的一些優點,并非一無是處。比如寫得真實,全是自己的語言,沒有抄襲;沒有完 全按照 老師講的模式寫,有自己的創造;有一兩個事例選得很特別,是別人不注意、不常用的;有一處恰當的引用了格言、歇后語或名人名言;語言樸實,沒有任何修飾和雕琢的痕跡;全是白描手法,開門見山,沒有鋪陳和渲染 找到這些優點,在作文評價時給予表揚,并適當地給予充分的鼓勵。老師們不妨細心觀察,表揚后的學生學習勁頭倍增。

作文的主體是人,作文不可無我,作文評改中也要大力提倡愛護 我 ,尊重 我 ,張揚 我 ,以此為突破口,改變作文評改中的被動局面。要激發學生寫作欲望,引導學生用心靈體味人生,用人格抒寫人生,因此,教師在作文評改中就要確立學生主體的意識,擺正自身位置,教師不是學生作文的局外人、居高臨下的評判者,而是學生作文的參與者、與學生一樣的生活體驗者和學生思想的交流者。

2 、批語要有鼓勵性:

曾經看到過這樣一個故事:一位私塾老先生在批閱學生作文時發現有三篇不同尋常的作文卷,他分別給他們加上評語。第一篇寫了標題后,只寫了一個 夫 字就沒了,他評曰: 大有作文之勢! 第二篇僅有標題,連 夫 字也沒有,他評曰: 引而不發,妙也! 第三篇干脆白卷,連標題都沒有寫,他還是給他加上一個評語: 清白可喜。 這當然是個笑語,帶著某些諷刺意味,但笑過之后,逆向思考一下,我認為它還頗有一些啟示意義,那就是寫作文批語時注重掌握鼓勵的學問。教師的眼睛不能專找學生的不足,還應發現優點給予鼓勵。從某種意義上來說,好作文不一定是老師教出來的,但可能是教師鼓勵出來的。人常說,教育藝術,說到底是一種鼓勵的藝術,寫作文評語也是如此。一個語文教師必須在評語中貫徹鼓勵性原則,敢于鼓勵,善于鼓勵。教師批改作文不是法官判案,不必那么拘泥,可堅持鼓勵優點但不縱容缺點的做法。茅盾上小學時,老師在他的《宋大祖杯酒釋兵論》的文末,寫下這樣的批語: 好筆力,好見地,讀史有眼,立論有識,小子可造。其竭力用功,勉成大器! 在《秦始皇漢高祖隋文帝論》的文末,該老師的評語更為精彩: 目光如炬,筆銳似劍,洋洋千言,宛若水銀泄地,無孔不入 讀著這樣的文字,我們可以想象少年的茅盾該是如何受其感發和激勵。 :

學生作文,一兩節課,成文一篇,也非易事。在他們看來,是努力寫出的,已1 、認真賞識的批改態度:

愛默生曾經說過: 教育成功的秘密在于尊重學生。 教師首先應當擺正心態,以平等的態度去對待學生,以賞識的眼光去看待學生的作品,尊重學生的勞動成果。

達到自己的較好水平。送給老師批改,是期待著老師的肯定或指正,以便從中汲取力量與啟示。對于教師來說,批改時則應以正面評價為主,重要的是讓學生通過批語,看到成績與進步,堅定寫好作文的信心。如果否定過多,不僅無此必要,也易使學生喪失自信,抑制創造力的發揮,甚至對教師的批改產生誤解乃至反感。哪怕是差生的作文,只要教師懷著熱愛他們的感情仔細閱讀,總是可以發現其中的一些優點,并非一無是處。比如寫得真實,全是自己的語言,沒有抄襲;沒有完 全按照 老師講的模式寫,有自己的創造;有一兩個事例選得很特別,是別人不注意、不常用的;有一處恰當的引用了格言、歇后語或名人名言;語言樸實,沒有任何修飾和雕琢的痕跡;全是白描手法,開門見山,沒有鋪陳和渲染 找到這些優點,在作文評價時給予表揚.

小學生作文指導教案

小學作文指導思路探微

[內容摘要]: 小學作文指導是語文教育的重要組成部分,一直受到人們的廣泛關注。針對自身平時作文教學中的教學實踐反思,圍繞小學作文指導思路,從五個方面闡述這一主題,使學生腦海中有一條清晰的作文思路。從選材上練廣度,培養思路的開闊性;從圍繞中心的多角度,培養思路的多向性;從細節的深入,培養思路的細致性;從訓練學生認識客觀事物水平,來培養思路的深刻性;從構思謀篇限定時間,來培養思路的敏捷性;從寫真事抒真情,來培養學生思路的人文性。

關鍵詞:小學、作文、指導、思路、人文

前言:《九年制義務教育小學語文教育大綱》指出:小學作文教學主要承擔著豐富學生的語言積累,指導他們正確地理解和運用祖國語言文字,培養其語言表達能力的任務,同時也要使學生受到社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育,養成良好的意志品質,培養健康的審美情趣,促進學生個性的和諧發展。

然而當今小學作文仍然存在著片面追求以文載道,極大地限制了學生的寫作個體心靈的自由。翻開作文簿,字里行間流動的幾乎是人云亦云的復制型思維,無新穎超拔之意。尋覓學生的優點,放大學生的膽量,拓展學生的思路,可以越雷池,信筆走馬,解放學生的心靈和語言,產生“天高任鳥飛,海闊憑魚躍”之積極效應,促進不同學生語文能力的發展,發揮學生的創造能力,提高學生的人文素養。

以下謹從小學作文思路訓練上談談自己的體會:

一、練廣度,培養思路的開闊性

作文內容要豐富,選材要廣泛,思路就要開闊。目前,學生常常是看著命題不知從何寫起。他們的思考的心理是急于想“我寫什么”,因而一下子就進入了狹窄的死胡同。針對學生這一思維特點,訓練選材的廣度,培養學生思維的開闊性,即引導學生根據題意先想可以寫什么,而后想我寫什么,就是花一點時間,拓開選材范圍,展開思路,并借用坐標形式,注上信息點,然后再從中篩選或者說檢索可供自己寫作的材料。

以《令人高興的一件事》為例,選材思路構想可以是這樣的:

獲獎

當好學生

春游

學校

家里

街上

……

事件范圍

人物范圍

地點范圍

時間范圍

高興

上圖箭頭指向是一個學生最后確定的寫作內容:他于六?一節在學校里參加作文比賽獲獎的事,表達了他高興的心情。從上圖可見這一命題可以從時間、地點、人物方面考慮選材,當然主要的是從事情上考慮選材,小學生一般對自我親身經歷的事體驗比較深,因此我著重指導學生從事件范圍上選材,勾起對往事的回憶,一般來講留在腦中的,總是美好的深刻的,值得去寫下來的。在暑假游泳、趕海,和小伙伴一起捉迷藏、過家家、當小老師;春天放風箏、玩泥巴;寒假里堆雪人、打雪仗等。一旦打開了思路‘學生便覺得有話可說,有事可寫,有情可表,文思如泉,躍躍欲試,一吐為快。而抓耳撓腮,苦咬筆桿,瞎編亂造之窘境也不會再出現。如圖這樣一擺,學生一目了然,時空感增強了,選擇的余地就大了,然后再憑借此坐標,啟發思路往往可篩選最佳材料入題寫作,這是進行選材廣度訓練。在具體習作時,還須進行思維外延式訓練,即通常說的進行聯想和想象能力的訓練,使文思擴展延伸。如眼下五月份母親節快到了,要求學生寫孝親的作文,可以由平時為母親做的點點滴滴的小事,細節動作生發開去,替媽媽拿碗筷,替媽媽倒杯熱茶,給媽媽捶捶背,因孩子尚小對于孝順母親的只停留在這些小事中,在和他們的交流中,有的同學流露出:等長大了想要為媽媽做些小時侯做不到的事。于是我及時引導學生在寫實的基礎上,展開想象的翅膀。用上假設的詞,任思緒飛揚,暢快地表達對母親的孝敬。例如我班學生這樣寫:如果媽媽不在意,長大了想做大廚燒好吃的飯菜,讓媽媽吃得營養又能保持苗條的身材;如果媽媽不在意,愿意做按摩師;做一名服裝設計師等。孩子豐富的情感,深情的愛意都在字里行間洋溢。孝敬母親是美德,是做人的基石,愛母親的人,是有愛心有良心有責任感的人,我還記得蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基在擔任校長期間,在開學第一天,校門口高高掛起的鮮紅標語:要愛自己的媽媽!多么令人震撼的標語,像一面旗幟飄揚在學生心間,我想學生看了以后必然是終生難忘的,一個優秀民族的素質就是在看似無意、無痕中春風化雨般塑造起的。從交上來的一篇篇習作看來,雖語言平淡自然,但可以表現對母親的孝順之情。生活是寫實、更是想象、習作的源泉,情感是想象、習作的動力,本次習作設計體現了以生活引發想象,以情感促進表達的教學理念。

二、練角度,培養思維的多向性。

作文是客觀事物的反映,它是一種復雜的思維活動。這好比攝影師在拍攝某處景物或某一場面時是仰拍,還是俯拍?是拍攝全景,還是僅拍攝局部?這就是在選擇最佳角度的思維活動。寫作文何嘗不是如此!怎樣練角度,培養寫作思路的多向性呢?

1、圍繞中心從不同角度寫。寫人物訓練從外貌、神態、行為舉止、語言特點和心理活動等角度來刻劃;寫景物訓練從靜態、色澤形狀、高低大小、全景局部等角度來描述;寫事情強調點面結合、見事見人。強化這種訓練,可以培養習作思路的多向性,避免單一性。

2、多角度立意。同一件事,可以訓練學生從多角度立意,強化思路的多向性。以《拔河》為例,既可以說明勝不驕,敗不餒,也可以表達“團結就是力量”這一主題思想,還可以表現“拔河也要講究技巧”這一主題思想。這種訓練,不僅培養了習作思維的多向性,而且有利于培養學生認識事物的能力,誘發學生的創造精神。

3、變換角度想。變換角度的寫作思路訓練饒有趣味,因而能刺激學生寫作思路的積極性,使思路變得活躍起來,于是在寫作中常有些生動的語言:“當我把小樹扶起來固定好后高興極了,小樹在風中搖曳著,葉子沙沙作響,啊,它在向我點頭,向我微笑呢!”那只小鳥嘰嘰地叫著,仿佛在說:“我是你們的朋友,可是為什么有人舉槍打我們!”我望著受傷的小鳥,撫摸著那還在不住顫抖的翅膀,心也在顫抖:“啊,為什么要傷害這無辜的小生靈!”小鳥歪著小腦袋,停止了叫聲,黑豆般的小眼睛濕潤潤的,不知是難過呢,還是感激我。小學生生活中所涉及的題材多數都比較小,較平常。換言之,沒有什么重大的材料。由于小學生對生活的認識能力有限,或認識偏差,或者認識模糊,或者認識膚淺,甚至錯誤,在習作時,立意就會不準確,不深刻。俗話說,登高才能望遠,高屋才能建瓴。因此,要訓練高度,即要訓練學生站在一定高度上能較深刻地認識客觀事物,使立意能力逐步提高。

4、提升高度想。從某種意義上說,練立意的高度,即是練學生的胸懷,練學生的思想素質,培養學生的認識能力。同樣寫黑板報,兩個學生對此事的認識或者說對此事的看法在文章的結尾分別是這樣寫的:甲 “經過兩個多小時的努力,黑板報終于辦完了。我想,明天同學和老師看到我們辦的黑板報,一定會交口稱贊的!”乙 “望著好容易才辦完的黑板報,有說不出的高興。因為我們用自己的雙手,讓同學們看到美妙的畫面,聽到許多高尚的人在談話…… ”顯而易見,后一個學生對辦黑板報的認識要比前一位深刻鮮明。不難看出,學生對事物認識的高度不同,文章的意境也迥然不同。培養習作思路的深刻性,除了注意引導學生學習課文中作者對認識事物的方法外,還要不斷加強正面的思想教育,提高鑒別能力,提高對周圍事物的認識水平。

三、練深度,培養寫作思路的細致性。

老師們常反映學生作文寫不具體。比如寫大掃除中擦玻璃吧,只是講擦呀,擦呀,擦完了這一塊,又擦另一塊,把每一塊都擦得干干凈凈,老師夸我擦得好。寫跳高,就是寫我第一次沒跳過,第二次也沒跳過,老師鼓勵我要跳過去,我一狠心,第三次一跳跳過去了,如此等等,主要是沒有詞匯嗎?不是的,而是學生還不會“鉆進去想”,因而“寫不出來”,即沒有細致而深刻的思路。

可以借電影形象表現手法來說明這一點:電影中常用推近鏡頭來展現事物的細節或人物表情的局部,如遠鏡→中鏡→近鏡→特寫鏡頭,雖然隨著鏡頭越推越近,畫面里的景物容納越來越小,然而觀眾對特寫鏡頭看得最清楚,印象最深刻。有時為了表達需要,連眼里含著淚水都拍得很清楚,連嘴唇的顫動微小的變化都看得一清二楚,人物的內心感情全融在這不言不語的細致神情動作之中。

習作時,道理也是如此。我們要求學生不僅只會寫事物的輪廓——寫個大概而已,而應當訓練學生會深入地寫細節。方法是,安排一定時間訓練描寫細節片斷,這種片斷訓練的命題要求越小越好。如細致描寫一個人焦急的神情,細致描寫一個人打羽毛球時的動作,細致描寫一個人專心看書的神態,描寫一種花的局部樣子。這種訓練方法有利于改變學生習作思路中不良因素(如不細致,不深入,浮于表面等)。隨著習作思路細致性的訓練,學生會自覺或不自覺地在習作中運用細致描繪事物的方法,此時,空洞的習作就少了。

四、練速度,培養思路的敏捷性

當今社會,信息交流是相當快的,這就要求寫作要有一定的速度。練速度,就是要培養思維的敏捷性。這不僅是作文的需要,也是學習其他學科的需要,更是交流信息的需要。

1、練構思謀篇的速度,一是在閱讀故事時滲透構思篇章訓練。服裝、橋梁、樓堂設計師因為頭腦里儲存眾多的服裝、橋梁、樓堂的式樣,方能隨心所欲地根據需要設計出各種施工用紙。同樣,學生也要掌握各種結構方式,在獨立習作時才能較快地因文而異地設計出不同的寫作構思圖。課本中不少段落的結構可供學生習作時借鑒,我們在閱讀故事中要充分發揮課本的例子作用。如總分式結構(《北大荒的秋天》中的第三自然段),總分總結構(《東方之珠》),還有諸如分總式、遞進式、承接式和并列式等。

2、是訓練主體構思的速度。關于篇的構思可以借助立體寫作思路圖,使寫作思路立體起來。從整體出發,圍繞中心(用中間的圓圈表示)安排情節或事例,組織段落層次。例:

健康成長

爸爸媽媽

夸一夸

關心愛護我的事

感動

做真人

寫真事

說真話

抒真情

這種構思圖不僅立體感強,而且更形象地形成在學生腦海里,做到心中有譜,并且更有利于提高學生寫作的速度。

3、每次習作都要限定時間。為了培養寫作的速度,在寫作的時間上給予一定的限制,比如一節40分鐘的習作課要完成一篇四五百字的短文,開始是有困難的,但經常訓練,思維的敏捷性提高了,寫作的速度也隨之提高。

五、抒真情,培養思路的人文性.

以我向全體語文老師上的一堂作文指導公開課為例。聽課的老師們被課堂上那種感情氛圍所吸引,被學生活躍的思維和充滿感情的語言表達所感染,被我的下水文朗誦所感動。好多老師聽著聽著兩眼濕潤了。這堂課,我的學生經歷了一個感情教育歷程,學生對來自父母的關愛,由熟視無睹、麻木享受、認為理所當然到心存感激這樣一個轉化過程,是很不容易的。因為有位哲人說:感情淡漠是一種罪惡。通過努力,這堂課達到了我預期的效果。創設情境引導、激發,開闊學生思路,讓學生自然而自由地表達,使學生欲吐為快,暢所欲言。

我國古代作文大家劉勰在他的文學評論《文心雕龍》中說過“情動而辭發”,這確是經驗之談。假如對周圍事物漫不關心,無動于衷,沒有寫作的情感和欲望是寫不出好作文來的。把學生置于情感氛圍中,吸引學生的注意力,激發寫作情緒,深化對生活的感受,這是提高寫作水平的一條捷徑。九年義務教育全日制小學語言教學大綱試用修訂版指出關于作文的注意點:激發學生對生活的熱愛,寫熟悉的人、事、景、物,做到說真話,表達真情實感,不說空話、假話。習作指導要有利于學生開闊思路,自由表達。魯迅說過文章不是教出來的,文章到底應該怎么寫,說不出來,但凡是有感而發,多看和練習,此外并無心得或方法。平時只有加強語言的點滴積累,讀誦和感悟,多開展適當的語文課外活動,豐富學生思想,讓他們在頭腦中再現生活,認識生活、回憶生活和表述生活,使學生不知不覺,自自然然融入濃濃的感情氛圍,心有所感,情有所動。這節作文指導課,我是想“開源引流”引導學生說真話、寫真事、抒真情和做真人,讓學生感受息息關愛,學會感激,做個感情豐富的人。

標簽:端州新聞,學生,作文

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